CONTOH SOAL UJIAN NASIONAL MATEMATIKA TAHUN 2007
SIAP UN MATEMATIKA SMK
Banyak dari kita yang mempersiapkan strategi pencapaian UN dengan kelicikan kelicikan dan segala bentuk kecurangan kecurangan baik secara sistimatik maupun personal.
Janganlah kita terjebak dengan cara cara semacam itu marilah kita mempersiapkan diri kita dengan strategi strategi cerdas dan benar , berikut ini kami berikan buku UN 2008 beserta tambahan Materinya untuk SMK kelompok Teknik
BUKU UN
TAMBAHAN MATERI
Semoga sumbangsih kami dapat berguna bagi kita semua yang pada gilirannya dapat memajukan kecerdasan bangsa
thank
Janganlah kita terjebak dengan cara cara semacam itu marilah kita mempersiapkan diri kita dengan strategi strategi cerdas dan benar , berikut ini kami berikan buku UN 2008 beserta tambahan Materinya untuk SMK kelompok Teknik
BUKU UN
TAMBAHAN MATERI
Semoga sumbangsih kami dapat berguna bagi kita semua yang pada gilirannya dapat memajukan kecerdasan bangsa
thank
CONTOH SOAL UN 2008 SMK
Bagi rekan rekan yang belum dapat panduan materi un 2008 smk yang berisi contoh contoh soal kami sediakan , contoh soal tersebut sudah disesuaikan dengan SKL
Matematika Teknologi
Matematika Bisnis Manajemen
Matematika Pariwisata
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
smoga hal ini dapat membantu rekan rekan
Matematika Teknologi
Matematika Bisnis Manajemen
Matematika Pariwisata
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
smoga hal ini dapat membantu rekan rekan
SOAL LATIHAN UJIAN NASIONAL MATEMATIKA SMA 2008
Dosa rasanya sebagai alumni SMA Negeri 1 Wonogiri kalau tidak ikut mempersiapkan adik adik adiknya untuk sukses UN 2008, berikut ini contoh soal ( jumlahnya masing masing paket 30 sedang untuk un 2008 jumlahnya 40)
0405_try_out_ujian_nasional_matematika.pdf
0506_try_out_matematika.pdf
0506_ujian_nasional_matematika.pdf
U_U_Matematika2007a.pdf
0405_try_out_ujian_nasional_matematika.pdf
0506_try_out_matematika.pdf
0506_ujian_nasional_matematika.pdf
U_U_Matematika2007a.pdf
MATEMATIKA SMA UN 2008
MATEMATIKA SMA UN 2008 | |
No | Daftar File |
1 | |
2 | |
3 | |
4 | |
5 | |
6 | |
7 | |
8 | |
9 | |
10 | |
11 | |
12 | |
13 | |
14 | |
15 | |
16 | |
17 | |
18 | |
19 | |
Operator Matematika
Dalam pemrograman kita tidak hanya sekedar mempelajari bahasa pemrogramannya saja, banyak hal yang harus dipelajari seperti salah satunya adalah Operator Matematika. Dalam bahasa pemrograman Operator Matematika dapat diartikan sebagai symbol yang digunakan untuk melakukan operasi terhadap nilai data. Operator dalam bahasa pemrograman dapat berupa karakter ataupun berupa kata khusus yang melambangkan satu operasi tertentu, misalnya operator untuk operasi penjumlahan (+), pengurangan(‐),pembagian(/),perkalian(*) dan sebagainya.
1.Operator Aritmatika
Operator Matematika yaitu operator yang digunakan untuk operasi matematis terhadap suatu nilai data. Ada beberapa operator aritmatika yang dapat digunakan dalam pemrograman antara lain :
a.Pangkat ( Eksponen)
Pemangkatan atau eksponen banyak digunakan dalam operasi komputer, eksponen mempunyai operator carret(^) dan sintaksnya adalah sebagai berikut :
Eksponen = bilanngan1^bilangan2
Contoh :
Eksponen = 5^2 hasilnya = 25
Eksponen = 3^2 hasilnya = 9
Eksponen = 2^-2 hasilnya = 0,25
b.Perkalian
Perkalian digunakan untuk mengalikan dua buah bilangan atau lebih, simbolnya (*) dan sintaksnya dalam pemrograman adalah :
Perkalian = bilangan1 * bilangan2
Contoh :
Perkalian = 2 * 2 hasilnya = 4
Perkalian = 5 * 5 hasilnya = 25
c.Pembagian
Pembagian digunakan untuk melakukan operasi pembagian terhadap bilangan, simbolnya (/) dan sintaksnya :
Pembagian = bilangan1 / bilangan2
Contoh :
Pembagian = 4 / 2 hasilnya = 2
Pembagian = 5 / 2 hasilnya = 2,5
d.Pembagian Integer
Pembagian Integer pada dasarnya sama dengan pembagian biasa, tetapi hasil yang diperoleh adalah bilangan integer atau bilangan bulat. Simbolnya (\) dan sintksnya :
PembagianInt = bilangan1 \ bilangan2
Contoh :
PembagianInt = 4 \ 2 hasilnya = 2
PembagianInt = 5 \ 2 hasilnya = 2
e.Sisa Bagi (Modulus)
Sisa bagi (Mod) digunakan untuk mendapatkan sisa dari pembagian dua buah bilangan, sintaksnya :
Sisa = bilangan1 Mod bilangan2
Contoh :
Sisa = 4 Mod 2 hasilnya = 0
Sisa = 5 Mod 2 hasilnya = 1
f.Penjumlahan
Penjumlahan (+) digunakan untuk melakukan operasi penjumlahan pada bilangan, sintaksnya :
Penjumlahan = bilangan1 + bilangan2
Contoh :
Penjumlahan = 4 + 2 hasilnya = 6
Penjumlahan = 5 + 5 hasilnya = 10
g.Pengurangan
Pengurangan (-) digunakan untuk melakukan operasi pengurangan terhadap bilangan, sintaksnya :
Pengurangan = bilangan1 – bilangan2
Contoh :
Pengurangan = 4 – 2 hasilnya = 2
Pengurangan = 5 – 2 hasilnya = 3
h.Penggabungan String ( Concat )
Penggabungan string, simbolnya (&) digunakan untuk menggabungkan dua buah string. sintaksnya :
String = string1 & string2
Contoh :
String = harry & potter hasilnya = harrypotter
String = 5 & 6 hasilnya = 56
2.Operator Logika
Operator Logika adalah operator yang digunakan untuk membandingkan suatu perbandingan tertentu, simbol-simbol yang digunakan antara lain :
Dan = Operasi bernilai True jika kedua syarat benar
Or = Operasi bernilai True jika salah satu syarat benar
Not = Kebalikan dari, Misalkan jika A = True maka Not A = False
1.Operator Perbandingan
Operator Perbandingan digunakan untuk membandingkan nilai-nilai data, antara lain :
Samadengan ( = )
Tidak Samadengan ( <> )
Lebih Kecil ( < ) Lebih Besar ( > )
Lebih Kecil Samadengan ( <= ) Lebih Besar Samadengan ( >= )
Download Tutorial ( PDF Format ) ( password:ziptutor5 )
Download Contoh Program ( password:filetutor5 )
METODE BELAJAR
Membimbing Anak Belajar Matematika
Konsentrasi
Langkah Belajar Efektif
Membaca Secara Kritis
Jadwal Belajar
Memetakan Informasi
Mengenali Stress
Pemecahan Masalah
Memotivasi Belajar
Mengatur Daya Ingat
Menghindarkan Keraguan
Strategi Berpikir Kritis
Cara Mendengar Aktif
Belajar Bersama
Berpikir Cerdik
Belajar Yang Efektif
14 Saran Saat Belajar
Penyesuaian Pengambilan Keputusan
Persiapan Untuk Presentasi
Sistem Belajar Yang Efektif
Persiapan menghadapi Ujian
Konsentrasi
Langkah Belajar Efektif
Membaca Secara Kritis
Jadwal Belajar
Memetakan Informasi
Mengenali Stress
Pemecahan Masalah
Memotivasi Belajar
Mengatur Daya Ingat
Menghindarkan Keraguan
Strategi Berpikir Kritis
Cara Mendengar Aktif
Belajar Bersama
Berpikir Cerdik
Belajar Yang Efektif
14 Saran Saat Belajar
Penyesuaian Pengambilan Keputusan
Persiapan Untuk Presentasi
Sistem Belajar Yang Efektif
Persiapan menghadapi Ujian
Kumpulan Soal Ujian Untuk Sekolah Dasar
Matematika Tahun 1996-a
Matematika Tahun 1997-a
Matematika Tahun 1998-a
Matematika Tahun 1999-a
Matematika Tahun 2000-a
Matematika Tahun 2001-a
Matematika Tahun 2002-a
Matematika Tahun 2003-a
Matematika Tahun 2002-b
Matematika Tahun 2003-b
Matematika Tahun 1995-c
Matematika Tahun 1996-c
Matematika Tahun 1997-c
Matematika Tahun 1998-c
Matematika Tahun 1999-c
Matematika Tahun 2000-c
Matematika Tahun 2001-c
Matematika Tahun 2002-c
Matematika Tahun 2003-c
Matematika Tahun 2004-c
Soal matematika.pdf
Matematika Tahun 1997-a
Matematika Tahun 1998-a
Matematika Tahun 1999-a
Matematika Tahun 2000-a
Matematika Tahun 2001-a
Matematika Tahun 2002-a
Matematika Tahun 2003-a
Matematika Tahun 2002-b
Matematika Tahun 2003-b
Matematika Tahun 1995-c
Matematika Tahun 1996-c
Matematika Tahun 1997-c
Matematika Tahun 1998-c
Matematika Tahun 1999-c
Matematika Tahun 2000-c
Matematika Tahun 2001-c
Matematika Tahun 2002-c
Matematika Tahun 2003-c
Matematika Tahun 2004-c
Soal matematika.pdf
Vedic Mathematics
Vedic Mathematics is the name given to the ancient system of Mathematics which was rediscovered from the Vedas between 1911 and 1918 by Sri Bharati Krsna Tirthaji (1884-1960). According to his research all of mathematics is based on sixteen Sutras or word-formulae. For example, 'Vertically and Crosswise` is one of these Sutras. These formulae describe the way the mind naturally works and are therefore a great help in directing the student to the appropriate method of solution.
Perhaps the most striking feature of the Vedic system is its coherence. Instead of a hotch-potch of unrelated techniques the whole system is beautifully interrelated and unified: the general multiplication method, for example, is easily reversed to allow one-line divisions and the simple squaring method can be reversed to give one-line square roots. And these are all easily understood. This unifying quality is very satisfying, it makes mathematics easy and enjoyable and encourages innovation.
In the Vedic system 'difficult' problems or huge sums can often be solved immediately by the Vedic method. These striking and beautiful methods are just a part of a complete system of mathematics which is far more systematic than the modern 'system'. Vedic Mathematics manifests the coherent and unified structure of mathematics and the methods are complementary, direct and easy.
The simplicity of Vedic Mathematics means that calculations can be carried out mentally (though the methods can also be written down). There are many advantages in using a flexible, mental system. Pupils can invent their own methods, they are not limited to the one 'correct' method. This leads to more creative, interested and intelligent pupils.
Interest in the Vedic system is growing in education where mathematics teachers are looking for something better and finding the Vedic system is the answer. Research is being carried out in many areas including the effects of learning Vedic Maths on children; developing new, powerful but easy applications of the Vedic Sutras in geometry, calculus, computing etc.
But the real beauty and effectiveness of Vedic Mathematics cannot be fully appreciated without actually practising the system. One can then see that it is perhaps the most refined and efficient mathematical system possible.
Ingin tahu lebih detail lihat pada situs : http://www.hinduism.co.za/vedic.htmApa itu RME Realistic Mathematics Educations
RME suatu Inovasi dalam Pendidikan Matematika di Indonesia
(Suatu pemikiran Pasca Konperensi Matematika Nasional 17-20 July di ITB)
oleh: Zulkardi[1]
Konperensi Matematika Nasional yang diadakan satu kali dalam dua tahun merupakan ajang pertemuan matematikawan untuk saling bertukar informasi dan pikiran atas kegiatan matematika para peserta dan membahas permasalahan yang dihadapi yang berkaitan dengan matematika. Konperensi yang ke-10 ini diadakan oleh Jurusan Matematika ITB dibuka oleh Dirjen DIKTI dan diikuti sekitar 300 orang peserta dari dalam dan luar negeri yang akan membahas tidak kurang dari 80 makalah matematika pada bidang-bidang: analisis, aljabar, kombinatorik, probabilistik dan matematika terapan serta 15 makalah pendidikan matematika dalam sidang paralel. Selain itu untuk setiap bidang ada enam makalah utama yang dibawakan oleh hampir semua pakar dari luar negeri pada sidang pleno.
Salah satu sisi menarik khususnya untuk bidang pendidikan matematika yaitu adanya empat pemakalah yang semuanya datang dari negeri Belanda dan mereka bicara topik yang sama yaitu Realistic Mathematics Education (RME) atau pendidikan matematika realistik. Tulisan ini akan selain akan membahas siapa saja mereka, apa materi yang mereka bawakan, dan mengapa mereka melakukannya secara bersama hanya untuk satu topik yaitu RME, juga akan menyinggung apa RME beserta contoh pembelajarannya dan kaitannya dengan reformasi pendidikan matematika di Indonesia.
Makalah utama pada bidang pendidikan matematika, 'RME around the world', dibawakan oleh Prof. Dr. Jan de Lange, direktur Freudenthal Institute - suatu institut atau lembaga penelitian dan pengembangan pendidikan matematika di University of Ultrecth, tempat RME dilahirkan dan dikembangkan selama hampir tiga dekade sebelum diekspor ke banyak negara di dunia. Pengalaman beliau sebagai salah seorang pakar RME yang terkenal dalam membantu proses reformasi pendidikan matematika di berbagai negara di Eropah , USA, Afrika Selatan dan Panama ‘diceritakannya’ di depan semua peserta konferensi pada sidang pleno hari pertama.
Setelah itu tiga makalah RME lainnya masing-masing menekankan pada: (1) Proses perkembangan dan pensosialisasian RME di Sekolah Dasar sampai ke perguruan tinggi di negeri Belanda oleh Dr. Boudewin, seorang pakar pendidikan Belanda; (2) Pengadaptasian RME di Indonesia oleh Dr. Dick Slettenhaar, seorang pakar pendidikan matematika di Belanda yang pernah melakukan observasi di beberapa sekolah di Indonesia dan (3) Penggunaan teknologi Web dalam mengenalkan RME terhadap mahasiswa calon guru di Indonesia (lihat homepage tentang realistik matematika Indonesia di www.dikti.org pada halaman Perguruan Tingi di Indonesia) oleh Zulkardi, seorang mahasiswa S3 dari Indonesia pada bidang pendidikan matematika di University of Twente, Belanda.
Menurut Prof. Robert K Sembiring, mantan ketua himpunan matematikawan Indonesia dan ketua Tim Basic Science LPTK, para pembicara RME tersebut diundang untuk meyakinkan para peserta konperensi khususnya para pengambil keputusan yang berasal dari jajaran Depdiknas bahwa RME adalah suatu solusi dalam mereformasi pendidikan matematika di Indonesia. Lebih lanjut beliau mengatakan bahwa sekarang sedang dijajaki suatu proyek kerja sama Indonesia dan Belanda untuk mengembangkan pendidikan matematika menggunakan pendekatan realistik atau RME di Indonesia. Kerja sama ini sebenarnya sudah mulai dirintis sejak dua tahun lalu ketika belasan dosen dari berbagai Lembaga Pengembangan Tenaga Kependidikan (LPTK) jurusan matematika di kirim ke Belanda dengan biaya proyek PGSM / DIKTI untuk mengambil program S3 baik matematika murni maupun pendidikan matematika.
Masalah dalam Pendidikan Matematika di Indonesia
Banyaknya masalah dalam dalam pendidikan matematika di Indonesia merupakan salah satu alasan untuk mereformasi pendidikan matematika di sekolah. Masalah umum matematika yang banyak orang awam tahu seperti rendahnya daya saing di ajang international (kontras dengan Pendidikan Fisika), rendahnya rata-rata NEM nasional (paling rendah dibanding pelajaran lainnya dan untuk sekolah menengah selalu di bawah 5.0 skala 1-10), serta rendahnya minat belajar matematika lantaran matematika terasa sulit karena banyak guru matematika mengajarkan matematika dengan materi dan metode yang tidak menarik dimana guru menerangkan atau 'teacher telling' sementara murid mencatat. Masalah lain yang sering juga di bahas di beberapa surat kabar di kolom Dikbud maupun Opini seperti rendahnya kualitas buku paket lantaran banyak ditulis tanpa melibatkan orang pendidikan matematika atau guru matematika, buruknya sistem evaluasi yang hanya mengejar solusi namun mengabaikan proses mendapatkannya serta amburadulnya kurikulum matematika.
Tetapi, di atas semua itu memang pendekatan pengajaran matematika di Indonesia masih menggunakan pendekatan traditional atau mekanistik yang menekankan proses 'drill and practice', prosedural serta menggunakan rumus dan algoritma sehingga siswa dilatih mengerjakan soal seperti mekanik atau mesin. Konsekwensinya bila mereka diberikan soal yang beda dengan soal latihan mereka akan membuat kesalahan atau 'error' kayak komputer. Mereka tidak terbiasa memecahkan masalah yang banyak di sekeliling mereka.
RME suatu inovasi dalam pendidikan matematika di Indonesia
Di lain pihak banyak negara maju telah menggunakan pendekatan baru yaitu pendekatan realistik (RME). RME banyak ditentukan oleh pandangan Freudenthal tentang matematika. Dua pandangan penting beliau adalah ‘mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity ’. Pertama, matematika harus dekat terhadap siswa dan harus relevan dengan situasi kehidupan sehari-hari. Kedua, ia menekankan bahwa matematika sebagai aktivitas manusia, sehingga siswa harus di beri kesempatan untuk belajar melakukan aktivitas semua topik dalam matematika.
RME adalah pendekatan pengajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang 'real' bagi siswa, menekankan ketrampilan 'proses of doing mathematics', berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri ('student inventing' sebagai kebalikan dari 'teacher telling') dan pada akhirnya menggunakan matematika itu untuk menyelesaikan masalah baik secara individu maupun kelompok. Pada pendekatan ini peran guru tak lebih dari seorang fasilitator, moderator atau evaluator sementara siswa berfikir, mengkomunikasikan 'reasoningnya', melatih nuansa demokrasi dengan menghargai pendapat orang lain.
Treffers mengklasifikasikan pendidikan matematika berdasarkan horizontal dan vertikal mathematization (matematisasi) ke dalam empat type:
(1) mechanistic, atau ‘pendekatan traditional’, yang didasarkan pada ‘drill-practice’ dan pola atau pattern, yang menganggap orang seperti komputer atau suatu mesin (mekanik). Pada pendekatan, baik horizontal dan vertikal mathematization tidak digunakan.
(2) empiristic, dunia adalah realitas, dimana siswa dihadapkan dengan situasi dimana mereka harus menggunakan aktivitas horizontal mathematization. Treffer (1991) mengatakan bahwa pendekatan ini secara umum jarang digunakan dalam pendidikan matematika.
(3) structuralist, atau ‘Matematika modern’, didasarkan pada teori himpunan dan game yang bisa dikategorikan ke horizontal mathematization tetapi di tetapkan dari dunia yang dibuat secara ‘ad hoc’, yang tidak ada kesamaan dengan dunia siswa.
(4) realistic, yaitu pendekatan yang menggunakan suatu situasi dunia nyata atau suatu konteks sebagai titik tolak dalam belajar matematika. Pada tahap ini siswa melakukan aktivitas horizontal mathematization. Maksudnya siswa mengorganisasikan masalah dan mencoba mengidentfikasi aspek matematika yang ada pada masalah tersebut. Kemudian, dengan menggunakan vertical mathematization siswa tiba pada tahap pembentukan konsep.
Secara umum, teori RME terdiri dari lima karakteristik yaitu: (1) penggunaan real konteks sebagai titik tolak belajar matematika; (2) penggunaan model yang menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau rumus; (3) mengaitkan sesama topik dalam matematika; (4) penggunaan metode interaktif dalam belajar matematika dan (5) menghargai ragam jawaban dan kontribusi siswa.
Sebagai ilustrasi berikut ini contoh soal menggunakan kelima karakteristik RME untuk mengajarkan konsep pembagian di Sekolah Dasar pada usia 8 atau 9 tahun. Guru mengenalkan masalah yang konteksnya real yaitu: Rapat Orang tua/ Wali Murid.
Malam ini akan ada 81 orang tua / wali murid akan datang ke sekolah. Ênam orang akan didudukkan pada satu meja. Berapa meja yang dibutuhkan?
Guru menggambarkan petunjuk berupa sketsa meja sebagai model pada papan tulis:
Siswa mulai bekerja dalam suatu group 3 atau 4 orang. Guru berjalan keliling kelas bertanya seadanya tentang proses memecahkan masalah. Siswa senang sekali akan proses belajar seperti ini. Setelah sekitar 10 menit, guru mengakhiri bagian pelajaran ini. Siswa di minta untuk menunjukkan dan menjelaskan solusinya dalam diskusi yang interaktif. Austin hanya menyalin sketsa yang ada di papan tulis sebanyak yang ia butuhkan untuk mendudukkan orang tua / wali murid (lihat gambar):
Siswa lain, Ilma, memulai dengan cara yang sama, tetapi setelah menggambar dua sketsa meja, ia mengubah ke sketsa yang lebih representatif: segi empat dengan angka 6. Setelah menggambar dua meja dia sadar bahwa lima meja sama dengan 30. Jadi melalui 30 ke 60 dan 72 serta 78. Dan akhirnya ia menambahkan tiga kursi pada meja terakhir.
Siswa ke tiga, Rizha, mempunyai jawaban yang lebih jauh dalam matematisasi masalah. Meskipun dia mulai dengan menggambar meja sebagai model, namun ia segera menggunakan konsep perkalian yang ia baru pelajari pada pelajaran yang lalu (lihat gbr):
Ia tulis 6 x 6 = 36 dan didobelkannya 36 ke 72 ditambahkannya 2 meja tadi untuk mendapatkan kapasitas 84. Selesai.
Jika kita lihat ketiga macam solusi (dan tentunya banyak solusi lain) kita catat adanya suatu perbedaan level 'real' matematika pada soal 'real-world' ini. Banyak guru akan mendebat bahwa jawaban pertama tidak ada matematikanya sama sekali. Tetapi visualisasi dan skematisasi (contoh informal matematika) adalah alat yang sangat penting dan berguna dalam matematisasi. Solusi ketiga, terkaitnya antara konsep perkalian dengan konsep baru yaitu pembagian, membuat matematika lebih jelas dan bisa dikategorikan kepada formal matematika.
Penutup
Telah di uraikan bahwa RME merupakan suatu teori atau pendekatan baru dalam dunia pendidikan matematika yang mulai di sosialisasikan di Indonesia. Sebagai suatu inovasi, RME merupakan suatu hal yang menjanjikan untuk dipakai dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah. Namun sebagai saran jika akan memulai paling tidak untuk mecari pengalaman menggunakan RME dalam suatu pembelajaran matematika perlu mencermati beberapa hal berikut:
· penyusunan serangkaian materi pengajaran yang memenuhi tiga karakteristik RME yang pertama;
· penggunaan metode mengajar secara interaktif (karakteristik ke-empat); dan
· penekanan pada formative evaluasi untuk memungkinkan siswa berkontribusi dalam bentuk ‘free production’ (karakteristik kelima).
[1] Tenaga Pengajar FKIP Matematika Unsri dan kandidat doktor pendidikan matematika di Belanda
Puzzle yang Rumit
Pada suatu saat seorang ibu rumah tangga menelepon suaminya yang sedang berada di kantor.
Istri:"Halo sayang, kamu sedang berada di mana sekarang?"
Suami:"Tentu saja sekarang aku sedang berada di kantor."
Suami:"Memang kenapa?"
Istri:"Tidak. Aku hanya sedang kebingungan saja di rumah."
Suami:"Kenapa kamu sekarang bingung? Memangnya apa yang sedang terjadi di rumah?"
Istri:"Tidak, tidak ada apa-apa kok."
Istri:"Aku hanya sedang kebingungan
Suami:"Sebuah puzzle? Kamu baru membelinya ya?"
Istri:"Tidak juga. Sudah lama kok!"
Istri:"Hanya saja baru kucoba sekarang!"
Suami:"Coba kamu lihat bagian kotaknya! Gambar apa yang terlihat di sana, lalu kamu tinggal ikuti saja sesuai gambar!"
Istri:"Sudah, tapi tetap tidak bisa. Karena puzzlenya cukup berantakan."
Suami:"Memang gambarnya apa?"
Istri:"Seekor 'ayam' !"
Suami:"Baiklah, kamu tenang saja di rumah."
Suami:"Yang perlu kamu lakukan sekarang adalah membersihkannya dan aku akan melupakan kejadian ini."
Bus Antar Kota
Suatu saat kamu mengemudikan bus antar kota dari Jakarta ke Semarang yang memuat 48 penumpang. Ketika bus sampai di Bandung turun 6 orang dan naik 2 orang. Ketika sampai di Cirebon naik 10 orang dan turun 7 orang. Ketika sampai di Tegal turun 30 orang dan naik 12 orang. Pertanyaannya, Siapakah nama supir bus tersebut?
JAWABAN :
Kamu sendirilah pengemudi bus tersebut. -QED-